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Coopérer, se Comprendre, se Rencontrer |
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de l'échange et de la rencontre Evaluation Etant donné les contextes institutionnels très différents dans lesquels la pédagogie de l'échange centrée sur un thème peut s'inscrire, nous n'envisagerons ici que les critères généraux en fonction desquels l’évaluation d'un projet peut se faire. En premier lieu, il convient d'insister sur le fait que l'évaluation est un processus permanent, une activité intégrée à la démarche du projet. Elle a lieu selon trois temps : 1) Avant d'entreprendre le projet L'évaluation initiale permet d'effectuer une sorte de diagnostic qui est nécessaire pour bien percevoir les différents aspects de la réalité et définir au mieux le projet qui aura le plus de chance d'aboutir. On peut avoir parfois envie de se lancer rapidement dans un projet, et en négligeant cette étude préalable, on peut se tromper de direction ou encore ne pas prendre en considération toutes les parties prenantes de la situation (cf. relations publiques *). La formulation des objectifs est directement dépendante de cette évaluation initiale qui garantie ainsi une prévision plus pertinente et plus adaptée. 2) Pendant le déroulement du projet Dans la mesure où le projet est une action complexe d’une certaine durée, il est impératif de " faire régulièrement le point " (cf. coordination/concertation *, planification/programmation *). C'est cette fonction de régulation que l'évaluation peut assurer (cf. production/processus *). En s'assurant de la progression et de la réussite des élèves tout au long de leur apprentissage, on redonne à l'évaluation toute sa fonction formative. On veillera là aussi à ce que les évaluations formatives fréquentes ne soient pas perçues négativement par les élèves, parce que trop nombreuses ou trop " scolaires ". Ce sera l'occasion de promouvoir l'auto-évaluation ou la co-évaluation de ceux-ci (cf. portfolio *). 3) A la fin du projet C'est à l'occasion d'expositions, de productions diverses, que s'effectue souvent le bilan du projet. Cette évaluation permet la mise en évidence des travaux réalisés par les élèves et il s'agit déjà là d'une évaluation finale nécessaire. Elle facilite en outre une communication * à d'autres, parents *, autorités locales, etc. (cf. relations publiques *). Cependant il sera souhaitable de compléter cette pratique d'évaluation par d'autres qui se référeront directement aux objectifs visés au départ de l'action. Ceux-ci ont-ils été atteints ou non ? La stratégie mise en place a-t-elle été efficace ? Les délais ont-ils été respectés ? Les tâches dans la collaboration ont-elles été réalisées ? Le contrat a-t-il été tenu ? Enfin lorsqu'il s'agit de projets plus centrés sur les acquisitions des élèves (visant à apprendre autrement), il est nécessaire d'effectuer une évaluation sommative qui vise à établir un bilan des différentes acquisitions tout au long du projet. Cette évaluation finale peut exercer une fonction de validation par rapport au projet et lui garantir une meilleure reconnaissance tant pour les acteurs concernés que par rapport à l'extérieur de l'école (cf. portfolio *) Consulter :
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