Contrairement à ce que nous souhaitions à l'origine, il est apparu que les groupes avaient la plus grande difficulté à réagir " à chaud " aux envois qu'ils recevaient pour faire part à leurs camarades des réflexions et des réactions suscitées par les documents et productions qui leur étaient destinés. Ce point faible renvoie à deux questions :

En règle générale, le rythme de travail est soutenu et les enseignants et les élèves ont toutes les peines du monde à suivre le calendrier prévu, parallèlement à toutes les obligations " normales " de l'enseignement habituel et en comptant tous les imprévus qui viennent perturber le déroulement du projet (cf. planification *). De par leur nature, les réactions ne sont pas prévisibles et si l'on veut en faire la base d'un échange fructueux, elles risquent de mettre à mal la planification du travail. (cf. gestion du temps *).

• Les élèves, et c'est bien normal au départ, sont très absorbés par leurs propres réalisations. Il semble que cet investissement les empêche dans un second temps d'appréhender avec la même intensité les productions " étrangères " qui leur parviennent.

Partant de ces constatations, nous souhaiterions formuler quelques recommandations :

• il faut prévoir dès le début, au moment de l'établissement de la planification de la coopération des " temps morts ", des espaces intermédiaires pendant lesquels les réactions, les demandes d'information complémentaire sont possibles et ne pas seulement tenir compte des dates d'expédition pour les envois (cf. Elèves sans frontieres..., planification *) ;
• les documents doivent toujours être resitués dans la perspective de l'échange et ne pas s'autonomiser (production / processus *). Pourtant, il serait souhaitable que chaque groupe décrive pourquoi il a voulu réaliser tel document, comment il s'y est pris, quelles difficultés il a rencontrées, etc., bref qu'il ne livre pas un produit fini mais qu'il permette à ceux qui vont le recevoir de reconstituer son histoire, sa vie. Les enseignants sont appelés à jouer un rôle important à ce niveau en rappelant toujours aux élèves la nature processuelle de l'échange et en donnant les impulsions nécessaires dans certaines situations (matériaux / supports *).