e) Trouver d'autres manières de préparer et d'évaluer les échanges

La préparation d'un programme de rencontre, franco-allemand ou international, est le plus souvent justifiée par le fait qu'il existe entre les différents animateurs et responsables d'institutions des questions d'organisation à régler, que l'on veut non seulement connaître le lieu de rencontre, mais aussi faire personnellement connaissance et se mettre en outre d'accord sur le mode de déroulement et sur les étapes qui doivent être prévues au niveau des contenus pédagogiques.

On a comme une impression tenace que dans ce processus, les critères qui déterminent l'action des responsables de programme s'alignent davantage sur la retransmission d'un savoir acquis, comme on a l'habitude de le faire dans le cadre du contexte national, plutôt que sur l'ouverture d'esprit à l'égard d'une alternative dans la façon de voir les choses ou d'une situation qui invite à faire des expériences nouvelles.

Il est bien sûr très compréhensible que l'on ait tendance à vouloir réaliser le programme sans complications, sans surprises désagréables, de telle sorte que la rencontre se trouve d'entrée canalisée pour que rien de dérangeant ne s'y produise - souvent, d'ailleurs, sous la pression d'une attente implicite ou explicite des organisations qui gèrent les échanges.

Il serait important que l'aspect nouveau des objectifs de l'Office s'accompagne aussi d'approches pédagogiques rénovées, qui, avec le soutien du Conseil d'Administration, ne récompenseraient plus le déroulement sans problème des rencontres - excluant ainsi le plus souvent, du même coup, les thèmes vraiment importants parce que controversés - mais au contraire encourageraient les tentatives visant à s'engager dans les problématiques qui intéressent aujourd'hui nos sociétés.

C'est ainsi que par rapport à la conception classique d'une préparation qui veut préjuger et, de ce fait, planifier d'avance les besoins et les attentes supposés des participants, il deviendrait possible de développer, des deux côtés, l'ouverture d'esprit nécessaire pour accepter ce qui arrive d'une manière parfois inattendue. On pourrait alors se laisser engager dans des actions parfois contradictoires et pas toujours cohérentes au premier abord, parce que suscitées par des motivations inconscientes, mais avec la chance, au travers de ce risque, de découvrir des choses nouvelles, de faire avec soi-même et avec les autres des expériences inattendues dans le domaine de la connaissance et de la compréhension mutuelles.

Quand on veut accorder autant de poids à la rencontre avec d'autres qu'à la retransmission d'un savoir, l'expérience incite à permettre des processus d'apprentissage plus individualisés, ce qui plaide en faveur de structures plus ouvertes pour les programmes.

Il en va pareillement pour les travaux d'évaluation.

Ceux-ci ne devraient pas s'appuyer principalement sur des critères de jugement et d'évaluation prétendus objectifs, mais être attentifs aux processus d'apprentissage importants pour l'individu et pour les différents groupes, et ils devraient s'efforcer de refaire et de mieux comprendre le cheminement suivi par les opinions et évolutions d'un côté comme de l'autre.

L'évaluation aurait alors pour but de rendre attentif aux processus d'interaction vécus dans les groupes et aux barrières de communication et d'aider les participants pour que leurs expériences soient l'objet d'une réflexion au niveau de l'indi-vidu comme à celui du groupe.

En conclusion, il conviendrait, dans les rencontres, de favoriser les méthodes d'animation qui, tout en utilisant les avantages de l'enseignement programmé, donnent néanmoins la priorité aux approches qui s'appuient sur les processus d'interaction et de communication vécus par les participants. Serait ainsi rendue possible la prise en compte des synthèses provisoires individuelles et collectives réalisées au cours de la rencontre avec l'aide des animateurs. Le travail de ces derniers ne consisterait plus à tirer les conclusions d'un programme "terminé", mais à utiliser les expériences faites comme des étapes d'un apprentissage à poursuivre.